“先教谁，不能由这张名单决定。”方既明把通知按在桌上，看向校长。

“你们先把周末能拿出来的资源说清楚。”

校长翻开排课表，指着最后一页。

“能来的老师只有四名，实验室也只有两间。”

“物理化学各一间，周六全天能开。”

教研主任接过话，立刻补了一句：“所以必须设门槛，否则报名人数会压垮教师。”

会议室里几名班主任都没出声，他们刚从重点名单里撤下来，手边还放着报名表。

教研主任把完成率表格重新推到方既明面前：“前四十名先报名，剩下的人等下一轮。”

“这张表刚证明过什么，你忘了？”方既明拿起笔，在完成率三个字上划了一道。

“它能证明学生会提交材料，证明不了谁需要课程。”

教研主任看着那道横线，脸色不太好看：“没有门槛，老师怎么安排？”

“学生自己申请，教师诊断知识断点。”

方既明把笔帽扣上，又补了四个字：“分批轮换。”

校长抬头问：“所有人都能报吗？”

“能报，不等于报名就能进。”

方既明说：“先交申请，再做诊断题，按问题分组，有需求的先上，已经解决的换下一批。”

教研主任仍然不放心，语速快了许多：“那高分学生也来报名，真正的薄弱生怎么办？”

“课程入口分开，谁的问题属于哪一类，由教师判断。”

林正阳把旁边的空白课程表拉到自己面前。

“周末课程可以拆成三个入口。”

他拿起红笔在表格上写下三行字。

“基础补缺，专题突破，自主答疑。”

“基础补缺处理知识断点，专题突破集中解决难题。”

林正阳继续解释：“自主答疑留给已经完成前两步的学生。”

教研主任盯着三行字，嘴唇抿成一条缝：“听起来清楚，可四名老师还是不够。”

“先开共性问题课，别让一个老师重复讲十遍。同一个知识点先集中讲一遍，再看个人卡在哪里。”

“能跟上的学生自己练，卡住的人留下答疑。”

林正阳敲了敲桌面，“这样能省出时间，也能看出谁真有问题。”

年轻班主任拿着新表格走近几步：“那实验课怎么排？两间实验室，一次也装不了多少人。”

“先做申请题，再按实验缺口安排。”

方既明看着校长，语气很直接：“谁没有做过电路排查，谁优先。”

“做过但没做对